SHORTCUTS

Love as a sense which must be cultivated

there is not shortcuts

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OIL ON CANVAS 

AND DIGITAL MEDIUM

80X80

"The Humble Pencil"

The Story-tellers says , that Rusians, instead of Americans who brought a pen,  brought a pencil to the space, which allowed them to write in any position, gravity and temperature, which hardly was possible with the pen. So that I really admire the humble and brightness of a pencil to sketch 

Cuenta la leyenda que los rusos, a diferencia de los americanos que usaron un bolígrafo, llevaron un lápiz al espacio, cuestión indispensable, puesto que la  aplicación de la tinta de un bolígrafo en según qué ángulos no es viable, así como cierta presión y las temperaturas, no permitirían su uso. Sin embargo, un lápiz en toda su Humildad y Explendor, hizo las maravillas de sketches en pleno Espacio Sideral...  

"The Drawing Book"

"I am dying for a Cupcake"

“ Producing a Comic”
Unidad  Didáctica  mediante metodología CLIL/AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos mediante Lengua Extranjera,  para enseñanza de Dibujo, con  integración de una segunda lengua L2,  Inglés.
Para 4º ESO.

Al igual que hacemos una integración de contenidos a través del uso de una segunda lengua L2, debemos hacer atractivo el Curriculo para nuestros alumnos, es decir, hemos de trabajar de forma creativa para que ellos, de manera igualmente creativa, optimicen sus recursos intelectuales para aprender a aprender.

La metodología de enseñanza AICLE o Aprendizaje Integrado de Contenidos a través de una Lengua Extranjera, contribuye al aprendizaje de esos contenidos, a la vez que genera nuevo conocimiento de esa segunda lengua, tan necesaria en países como España, donde desde pequeños se nos dobla la filmografía, no dando lugar a la familiaridad del aprendizaje de otra lengua mediante el método “Doing for learning” ( Aprender haciendo).

En el campo de la enseñanza de las artes plásticas, tenemos la ventaja del aprendizaje mediante el lenguaje visual. El 80% de información que obtenemos del mundo que nos rodea es a través del sentido de la vista, pudiendo llegar considerarse que existe una “Inteligencia Visual”, o “Visual Thinking” como la llamaría Rudolf Arheim. Por otro lado, respecto al aprendizaje de L2 (una segunda lengua), hay que considerar que el lenguaje es innato, es un proceso complejo cognitivo, donde prácticamente al leer entendemos incluso antes de decodificar el texto. Teniendo en cuenta que es también un aprendizaje “visual” a través de símbolos que componen la escritura. Si nos remontamos a 30.000 años, diríamos que la comunicación se inició a través de símbolos, imágenes que codificaban la realidad circundante, y que estos tras la escritura Kúfica, derivaron en escritura. Por tanto, está muy cercano a la Plástica. Tan es así, que en EEUU se trabaja DBAE, DISCIPLINE BASED ART EDUCATION, promovido por el centro Getty, en los 80 implantado principalmente para primaria, donde el alumno aprende mediante la misma metodología que imprime CLIL, “andamiados”, con ZPD (Proximal Developing zone o zona de desarrollo proximal, zona para permitir al alumno aprender de sí mismo), con recursos REA (Recursos Educativos Abiertos) , con Master Learning (con tutorización de ostros compañeros, fomentado en el trabajo en equipo), es decir, fomentando la TRANSFERENCIA, o aprendizaje significativo. Orientándonos hacia un Curriculo más dinámico, donde además, se realiza una evaluación n responsiva en lugar de por objetivos, con el Arte como epicentro. Teniendo en cuenta que la transversalidad curricular ayuda a fomentar el aprendizaje. Y considerando las habilidades de la nueva generación, DIGITALIDAD y MULTITASKING , debemos fomentaR el uso TICS. Si bien, según los datos sobre salud indican que existe una Infoxicación (intoxicación de información de las RRSS y REAs) y con nuevas patologías generadas por su uso como la nomofobia (pánico a estar sin mv). Con estas dos Premisas de fomento del Visual Thinking y los recursos Online, podemos aplicar la enseñanza de una segunda lengua integrándola en los contenidos a impartir. Para lo cual se hace necesario ser “Creativos” con el diseño de las unidades didácticas, permitiendo al alumno aprender de forma más dinámica. Generando un clima de aprendizaje Diegetico. 

RECUROS ONLINE, GETY ONLINE PODCAST ABOUT ART:

http://blogs.getty.edu/iris/audio-marie-svoboda-on-egyptian-mummy-portraits/

OBJETIVO DE INTEGRACIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRAJERA (L2) INGLÉS  MEDIANTE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA DE LA MATERIA A IMPARTIR DE DIBUJO EN ENSEÑANZA PLÁSTICA Y VISUAL CON LA UNIDAD QUE SE PROPONE: 

Unidad1

Asignatura :      Dibujo de Enseñanza Plástica y Visual                                  Profesora: PILAR LÓPEZ

Título de la Unidad                                       ESCRIBIR UN CÓMIC QUE DESCRIBA A TU COMPAÑER@     

   

 CURSO /NIVEL         4º  ESO  

1. Objetivos  / Criterios de evaluación	·       En parejas cada estudiante producirá un Cómic o Story Board que describa los diferentes aspectos psíquicos o psicológicos de su compañero de equipo. ·       Usando L2,  cada estudiante representará en su cómic a su compañero mediante el uso del lenguaje no ofensivo en el cómic a través de las cuatro competencias  del lenguaje: oída, hablada escrita y leida. ·       Usando L2,  cada estudiante explicará su propuesta durante un debate con su compañer@ de equipo. ·       Cada estudiante demostrará su comprensión del cómic que  el compañero haya escrito en inglés sobre él.
2. contenidos
	3. Contenido de la lengua L2 Vocabulario
Vocabulario L2	A través del cómic el alumno aprenderá el uso de una segunda lengua, en nuestro caso el Inglés. Con el siguiente vocabulario:Story Board, Drawing, Onomatopoeia, Text, Speech Balloons, Thought Balloons, Captions, Narrative Block, Expression, Exclamation, Sound Effect, Signs.
Estructuras	·       Presentes perfecto y continuo ·       Futuro ·       Pasado y presente perfecto. ·       Vínculos ·       Lenguaje apropiado para cada nivel
Tipo de Discurso	Discusión tanto hablado como escrito.
Habilidades de la L2	Se trabajarán las cuatro habilidades del lenguaje en inglés: Reading, Writing, Speaking and Listening.
4. Contexto	·       Amigos ·       Compañeros de clase ·       Aula
5. Procesos cognitivos	·       Entender y utilizar el proceso de creación del cómic. Usando lenguaje narrativo y visual. ·       Apreciar cómo el texto puede ser combinado con imágenes para comunicarnos con los demás, incluso de diferentes culturas a la. ·       Uso creativo de redes sociales para inmersión lingüística del alumnado.
6. (a) Tareas	·       Crear un Cómic  o Story Board bilingüe en grupos de dos. ·       Cada cómic o Story Board constará de tres páginas incluyendo una cubierta. ·       Mediante el cual , cada estudiante deberá describir los aspectos más relevantes psíquicos o físicos de su compañer@ de equipo. ·       Cada estudiante deberá crear una historia  mediante lenguaje narrativo  y con imágenes. ·       Cada estudiante deberá hacer uso de la L2 (Inglés para inmersión bilingüe en la biblioteca del colegio) ·       Todas las historias se presentarán  en clase. ·       Se realizará durante dos  semanas.
6. (b) Actividades	·       Primero el estudiante realizará un guión. ·       Se realizarán Dibujos que ilustren dicho guión. ·       Ambos elementos combinados, crearán el Cómic o Story Board. ·       Se compartirá y discutirá dicho cómic con el compañero de equipo. ·       Mediante el feedback cada estudiante podrá mejorar su cómic/ Story Board. ·       Cada estudiante deberá crear su portada  (Usando Vocabulario correcto y estructuras gramaticales de L2 ). ·       Finalmente, los estudiantes compartirán su cómic con su pareja, y discutirán si están o no de acuerdo con cada historia ilustrada ante la clase. ·        Se realizará un concurso en la Biblioteca del colegio donde los estudiantes en parejas presentarán su cómic resultado de la combinación de los dos cómics del equipo.
	7. Metodología
Organización y Temporización	·       Dos semanas. ·       Trabajo en equipos de dos. ·       Nube conceptual y estructuras en L2 (segunda lengua= Inglés). ·       Contenido y Guión. ·       Dibujos y Bocetos del cómic.
Materiales y recursos	·       Para inspiración: cómics, manga cómics animació, retratos de Picasso ·       Para el Guión: Nube Conceptual, Libros, Si es posible en inglés. ·       Para pasarlo a L2:Traducir a Bilingüe con ayuda del compañero de quipo. ·       Para realizarlo: Lápiz, Bolígrafo, Block, Lápices de Colores, Collage, Fotos.
Competencias Clave	Artística, lingüística, Cultura, Tecnologías de la Información, Aprender a Aprender, Comunicación,  Reto, Actitudinal.
8. Evaluación, Criterios y herramientas.	La evaluación se llevará a cabo de forma progresiva, mediante la valoración continua, Los criterios de Evaluación serán: ·       Creatividad un  20% ·       Presentación adecuada 20% ·       Buen uso de los recursos plásticos. 20% ·       Lenguaje apropiado L2 20% ·       Comportamiento motivador, buen uso del discurso. 10%

Vínculo a la Ud en L2 


https://drive.google.com/drive/folders/17-8r_RwdyZzX3gk9Cs2AsLeMv-FcVehk

ANTHROPOCENTRISM

"up and down" 

watercolor 

30x30

2016

"HUMAN BEING  IS THE MEASUREMENT OF EVERYTHING"

From the ancient greeks we are looking for the beauty and the truth on the human body, as an ideal symbol which represent that beautifulness and truth. 

Lino Cabezas,  "Drawing tools"

However,  our History is cyclic , and everything which is going up, is falling down.

EXTRAVERSION

"EGOEXPANSIÓN"

OBRA GRÁFICA

COLECCIÓN PARTICULAR 

2017

On Art. besides  It made  visible  the visible world , It represent the invisible . 

E.W.EISNER

In nowadays  virtual-life which we are carrying out, it should be  analyzed that we are building our EGO from extraversion. With  such  an expanded EGO, it is so important what we show as what we hide, both the visible and invisible.

LAS ARTES, ADEMÁS DE HACER VISIBLE LO VISIBLE, REPRESENTA LO INVISBLE. 

E.W.EISNER

En la actual vida-virtual que llevamos, es de analizar, que construimos nuestro EGO desde la extroversión. Con esta Expansión del EGO, es tan importante lo que se muestra como lo que no, tanto lo  visible como  lo invisible. 

SUMERGIRSE

"INMERSION"

WATERCOLOR

20X20

2015

SUMERGIRSE

"Una obra pictórica no nace para ser observada de forma únicamente ESTÉTICA, su aportación no se transfiere al observador de manera ESTÁTICA, sino más bien DINÁMICA." 
N. Goodman. según E. W.  Eisner. 

Sumergirse en la cultura, el arte, el conocimiento, el aprendizaje,  es enamorarse del latir de la vida en su proceso  histórico, estando presentes. Es discernir entre el entretenimiento y la cultura, es cultivar por encima de  consumir. 

MINDS´EYE

"AGUAS" 

PILAR LÓPEZ

WATERCOLOR

Particular Collection

2018

"Imagination, fed by the sensory features of experience, is expressed in the arts through the image. The image, the central term of imagination, is qualitative in character. We do indeed see in our mind’s eye."

 ELIOT W. EISNER 

PERDURAR

"Self-fotocomposition"

 * at Rafael Ortiz Gallery 

with paintings by J. Burguillo and Y. Furukawa 

La REPRESENTACIÓN se dirige a transformar los contenidos de la conciencia dentro de las limitaciones y oportunidades de la materia, comenzando con una idea o imagen que se PLASMA para hacerla PERDURABLE. 

E.W. Eisner

*"Encuentros"  Galería Rafael Ortiz,  Sevilla,  Dar  significado a la representación, de cualquier índole, bien como Jaime Burquillos, Sevillano de los 60 mediante su  vibrante colorística  y llena de insinuación abstracción lírica, o Yoshihige Furukawa con su arte conceptual a la vez que materico, donde ambos expresan la captura o paso del  tiempo en sus  respectivos trabajos .

AUTOTELIA

 HOW to learn more than WHAT to learn 

"AUTOTELIA" *
ACUARELA
30X30
2016

Teoría de Campo de Aprendizaje

"El Método de Campo presupone que allí exista algo como las propiedades del Campo Global, que pueda contemplarse en situaciones macroscópicas, que abarquen horas, o años, en ciertas circunstancias como una unidad. Algunas de estas propiedades como el espacio libre, o la atmósfera de la amistad, se caracterizan por términos similares al campo de gravedad o eletrico, o presión atmosférica, que es similar a las atmósferas psicológicas. Todo niño (ser) es sensible a cambios pequeños en la atmósfera social, como el grado de amistad o seguridad. El éxito de la enseñanza de una segunda lengua o de cualquier otra materia, depende en gran parte de la atmósfera que él mismo es capaz de crear. El hecho de que estos problemas no se hayan tratado hasta ahora en psicología, solo se debe a prejuicios filosóficos en la dirección del conductivismo físico"

Kurt Lewin, por  Dorwin Cartwright

*AUTOTELIA: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA.